ЧЕЛОВЕК В ПРОСТРАНСТВЕ ЦИФРОВИЗАЦИИ: ОПЫТ ОБУЧЕНИЯ И ПРЕПОДАВАНИЯ В ОНЛАЙН-СРЕДЕ

ВВЕДЕНИЕ. Цифровизация образовательного процесса является одной из актуальных тем реорганизаций и инноваций педагогической деятельности во всех типах образовательных учреждений на современном этапе развития общества. В 2018 году были сформулированы приоритетные векторы развития образования в России, среди которых упоминается «цифровизация школы, обеспечение равного доступа к качественному образованию для всех» (Панюшкина М.А., 2018). Актуальность данной проблемы обостряется необходимостью обобщения опыта внедрения цифровых технологий в контексте организации обучения в условиях вынужденной самоизоляции (на фоне пандемии). Важность изучаемой темы связана с недостаточной изученностью всех факторов дистанционного обучения, влияющих на качество учебно-воспитательного процесса. 
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ. В настоящее время человек включен в пространство цифровизации, процессы которой пронизывают все сферы социокультурной жизни, в том числе в организацию и осуществление образовательной деятельности. Опыт обучения и преподавания в онлайн-среде показывает, что в настоящее время такой способ реализации образования имеет ряд конкретных преимуществ, дает новые возможности самообучения и содержит огромный развивающий потенциал, в то же время включает в себя ряд проблем организации процесса обучения, дидактического и психолого-педагогического сопровождения, обеспечения качества учебно-воспитательной деятельности. Их решение составляет одну из актуальных задач инновационных решений в образовательной системе. 
Понятие и составляющие цифровизации образования 
Известно, что феномен цифровизации образования возник как следствие цифровизации экономики в целом. Такой процесс связан с преобразованием аналоговой информации в цифровую, с использованием электронных устройств, информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и т.д. 
В условиях образовательных систем цифровизация обеспечивает внедрение комплекса инновационных технологий, влияющих на появление качественных сдвигов в реализации учебно-воспитательного процесса. К данным трансформациям относят такие сдвиги, как: 
1) преобразования, связанные с изменением целей образования, с ориентацией на становление ИКТ-компетенций обучающихся; 
2) трансформации в форме преподавания — с доминированием обучения в виртуальной среде; 
3) изменения в методах обучения, с интерактивными методами во главе; 
4) сдвиги в организации каналов и способов коммуникации в педагогическом взаимодействии, где ведущую роль играют электронные конференции, вебинары на образовательных платформах дистанционного обучения. Социальные сети и блоги; 
5) изменения в осуществлении документооборота, в котором ключевым способом хранения и обработки информации становится электронный. 
Таким образом, цифровизация становится неотъемлемой частью организации современного образовательного процесса и предполагает достаточно высокую степень ИКТ-компетенций как преподавателя, так и обучающихся. 
Опыт обучения и преподавания в онлайн-среде 
Для того чтобы охарактеризовать опыт обучения и преподавания в онлайн-среде, нами были систематизированы данные научных публикаций, а также исследований периодической печати, связанные с важностью решения актуальных проблем дистанционного обучения. Мы проанализировали достоинства и недостатки процессов цифровизации образования, сформулировали рекомендации по оптимизации дистанционного обучения. 
К основным достоинствам внедрения цифровых технологий в образовательный процесс относят: › доступность получения образования для широ
кого круга обучающихся, в том числе «работающих специалистов и маломобильных групп населения» (НиколаенкоМ.Н., 2018); 
› востребованность технологий дистанционного обучения в условиях карантина, пандемии и других чрезвычайных факторов, делающих очное обучение невозможным; 
› автоматизация многих операций учебного процесса, в том числе оценочного характера; › возможность работы с большими потоками обучающихся; 
› обеспечение богатого образовательного контента, вариативности предлагаемых контрольных заданий, 
› активизация самостоятельной работы обучающихся, активизация их исследовательской, творческой активности, возможности самообразования. Обучающийся в процессе цифровизации образования также имеет ряд преимуществ, cреди которых мы выделили следующие. 
1.	«Повышение компьютерной грамотности участников образовательного процесса» (Мельникова А.М., 2019), глубокое освоение ИКТ-компетенций, позволяющих грамотно и целесообразно использовать ресурсы интернет-пространства в целях самообучения. 
2.	Выработка умений работать с инструментами организации дистанционного обучения, применяя и в будущей профессиональной деятельности различные площадки для онлайн-образования, такие как Zoom, Etutorium и другие. 
3.	Возможность получать знания в удобных условиях и в соответствии с индивидуальным планом обучения. 
4.	Возможность отслеживать показатели успеваемости в электронном журнале, поддерживать связь с преподавателем, получать своевременную обратную связь, индивидуальную помощь и консультации. 
Однако современный опыт внедрения цифровых технологий в целях обеспечения качественного дистанционного обучения в условиях пандемии показал, что существует ряд нерешенных проблем в этой области. По меткому замечанию Н. Киясова, данному в контексте оценки дистанционного образования, оно стало похоже на «экспресс-доставку контента слушателям в условиях самоизоляции». (Н. Киясов, 2020). 
Эксперты в области образования указывают на ряд трудностей и противоречий, которые проявились в ходе опыта организации дистанционного образования в 2020 году. 
1.	Низкий уровень владения дистанционными технологиями у преподавателей (большинство преподавателей вуза оценивают степень владения как удовлетворительную). 
2.	Отсутствие живого диалога, «снижение уровня социализации обучающихся» (Мельникова А.М.). 
3.	Отсутствие возможности реализовать воспитательную работу в полном объеме, в рамках обеспечения субъект-субъектного взаимодействия. 
4.	Проблемы здоровьесбережения всех участников образовательного процесса, связанные с учетом функциональных состояний работоспособности организма, значительным превышением нагрузок на психическое и физическое состояние человека. Так, по данным Н.Б. Щербаковой, «динамика показателей умственной работоспособности обучающихся 14—15 лет более благоприятна при выполнении заданий на компьютере в течение 30 минут и характеризуется значительным утомлением школьников после 60-минутного непрерывного взаимодействия с компьютером» (Щербакова Н.Б., 2018). Данные факты требуют обеспечение минимизации вредных воздействий компьютера, в частности зрительного, физического и психического напряжения. 
5.	Проблемы оценивания, связанные с его формальным, обезличенным характером в контексте онлайн-обучения, а также с трудностями в идентификации личности обучающихся, достоверности полученных ответов и отсутствии фальсификации. 
6.	Отсутствие материально-технического обеспечения при организации дистанционного обучения на дому, недостаточное качество интернет-связи или ее отсутствие. 
7.	Низкий уровень преподавания либо отсутствие качественных ресурсов и онлайн-площадок с готовыми курсами обучения. 
Как показывает анализ, большинство проблем связаны с обеспечением качества дистанционного образования, причем как материально-технических возможностей, информационно-коммуникативных технологий, так и уровня компетенций преподавательского состава, достойного дидактического обеспечения учебного процесса в соответствии с целями определенной образовательной системы. 
Справиться с данными трудностями возможно как на уровне государственных решений, так и в связи с оптимизацией процессов информатизации в рамках отдельной образовательной организации. 
В настоящее время в РФ функционирует проект (информационный ресурс) «Современная цифровая образовательная среда в РФ» (neorusedu.ru), цель которого обеспечить доступ к онлайн-курсам по принципу «единого окна». Это необходимо для реализации принципов «виртуальной академической активности», обеспечения качественного образовательного контента для обучающихся, осуществления оценки качества онлайн-курсов. В рамках отдельных школ, институтов и университетов также необходим комплексный, многоуровневый подход к процессам внедрения цифровизации в содержание всех этапов учебного процесса. 
Заключение 
Итак, можно заключить, что при решении проблем цифровизации образования учебное заведение должно суметь «интегрировать существующие онлайн-сервисы в свою среду и адаптировать весь свой образовательный контент, обеспечивая доступ к нему всех обучающихся». 
При отлаженном механизме реализации онлайнобучения учебный процесс реализуется в электронной информационно-образовательной системе, обеспечивающей: › использование надежных интернет-платформ, для 
проведения онлайн-вебинаров и конференций; 
› внедрение автоматизированных форм контроля посещаемости и оценки знаний ( с использованием унифицированных контрольно-измерительных материалов); 
› проектирование разных типов занятий и соответствующих цифровых технологий, удобных и целесообразных как для студентов, так и для преподавателей; 
› грамотное дидактическое сопровождение учебного процесса, в том числе с обеспечением здоровьесберегающего подхода в образовании. 

Марченко Раиса Геннадьевна, 
Институт общественных наук Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации (РАНХиГС); 
проспект Вернадского, 84, корп. 8; Москва, Россия; 
e-mail: marchenko-rg@ranepa.ru 

Marchenko Raise G., 
Institute of Social Sciences, Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration (RANEPA); 
Prospect Vernadsky, 84, building. 8; Moscow, Russia.

1.	Киясов Н. Как вузам решить проблемы, с которыми столкнулись преподаватели и студенты / Нурлан Киясов // Ведомости. — 12.04.2020. 
2.	Николаенко М.Н Цифровизация образования: перспективы и проблемы // В сборнике: Инвестиции, строительство, недвижимость как материальный базис модернизации и инновационного развития экономики Материалы VIII Международной научно-практической конференции. В 2-х частях. Под редакцией Т.Ю. Овсянниковой, И.Р. Салагор. 2018. С. 599—602. 
3.	Щербакова Н.Б., Новикова Т.П.Проблема здоровьесбережения обучающихся в условиях цифровизации образования // Colloquium-journal. 2018. № 10-6 (21). С. 62—64. 
4.	Панюшкина М.А.Проблема оценочной деятельности в условиях цифровизации образования // Интеграция наук. 2018. № 7 (22). С. 196—199. 
5.	Мельникова А.М.В сборнике: Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи // Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции. Под научной редакцией Э.Ф. Зеера, В.С. Третьяковой. 2019. С. 403—406.